Кемнән
Рахма А.И.-Ламки
EYFS Гомерум укытучысы
Ярдәмчеләр дөньясын барлау: В классында механика, янгын сүндерүчеләр һәм башкалар
Бу атнада В сыйныфы кабул итү безгә ярдәм иткән кешеләр турында кулдан килгәнне белү өчен сәяхәтебезне дәвам итте.Бу атнада без механикага һәм аларның җәмгыятькә ничек булышуларына игътибар иттек.Студентлар машиналарны карарга һәм механизаторның безгә йогынтысын ачыкларга яраталар.Без янгын сүндерүчеләргә һәм полиция хезмәткәрләренә карадык, хәтта Теслага бару мөмкинлеген алдык, анда тотрыклы яшәү һәм машиналарның үсеше турында белдек.Киләчәк машиналар нинди булыр дип уйлыйбыз, без үз һөнәрләребезне ясадык һәм без роль уйныйбыз.Көннәрдән бер көнне без янгын сүндерүчеләр булдык, икенче көнне без табиблар идек, һәркем үзен яхшы хис итә!Без әйләнә-тирә дөнья турында белү өчен барлык төр иҗади ысулларны кулланабыз!
Кемнән
Кристофер Конли
Башлангыч мәктәп Гомер укытучысы
Табигать диорамасы ясау
Фән елының бу атнасында яңгыр урманнары яшәве турында төрле урыннардагы тереклекнең соңгы өлеше итеп өйрәнәләр.Бу агрегат вакытында без берничә яшәү урыны һәм шул яшәү урыннары турында белдек.Бездә үсемлек яки хайван табигый яшәгән мохит аның яшәү урыны икәнен белү, шулай ук төрле яшәү урыннарында төрле үсемлекләр һәм хайваннар барлыгын белү максатлары бар иде.Бездә шулай ук схемалар булдыру максаты бар иде, алар бу яшәү урынының үзенчәлекләрен, үсемлекләрен яки хайваннарын билгеләргә мөмкин.Бу идеяларны берләштерү өчен диорама ясарга булдык.
Без яңгыр урманнары яшәве турында бераз тикшерү үткәреп башладык.Анда нинди хайваннар табыла?Бу яшәү урынының нинди үзенчәлекләре бар?Бу башка яшәү урыны белән ничек аерылып тора?Студентлар яңгыр урманын аерым катламнарга бүлеп була һәм һәр катламда хайваннар һәм бу катламнар төрле һәм конкрет булуларын ачыкладылар.Бу студентларга үз модельләрен булдыру өчен күп идеялар бирде.
Икенчедән, без тартмаларны буядык һәм тартмаларга салыр өчен материаллар әзерләдек.Студентлар идеялар уртаклашу һәм хезмәттәшлек итү, ресурслар бүлешү өчен парларга бүленде.Башкалар белән эшләргә өйрәнергә кирәк, һәм бу проект аларга партнер булырга бик яхшы бүләк бирде.
Рамкалар буялганнан соң, студентлар әйләнә-тирә мохит үзенчәлекләрен булдыру өчен төрле материаллар кулланырга керештеләр.Сайланган материалларның төрлелеге студентларга үзләренең иҗатын, проекттагы индивидуализмын күрсәтергә мөмкинлек бирү иде.Без студентларны үз белемнәрен күрсәткән модель ясауның төрле чараларын сайларга һәм тикшерергә дәртләндерергә теләдек.
Диораманың соңгы өлеше ясалган модельләрне маркировкалау иде.Студентлар шулай ук әйләнә-тирә этикеткаларга төгәл булуын тикшерә алалар.Студентлар бу процесс дәвамында мәшгуль һәм инновацион булдылар.Студентлар шулай ук уку өчен җаваплылык алдылар һәм югары стандарт модельләрен булдырдылар.Алар шулай ук бу процесс дәвамында чагылыш таптылар һәм укытучылар җитәкчелеген тыңлый алалар, һәм алар ясаган проектны барлау өчен ышанычка ия булдылар.Студентлар Кембридж укучысы булуның барлык атрибутларын күрсәттеләр, без атнаның уку максатларына дәртләндерергә тырышабыз.Икенче ел!
Кемнән
Лонвабо Джей
Урта мәктәп Гомерум укытучысы
3 һәм 4 төп математика хәзерге вакытта иң югары ноктада.
Бездә форматив һәм сумматив бәяләүләр булды.
Төп этап 3 математика төп этап 2 укыту программасына нигезләнгән осталык схемасына иярә.Укучыларга математика җиде төп тема буенча бирелә: сан, алгебра, киңлек һәм үлчәү, ихтималлык, катнашу һәм пропорция, статистика.Дәресләр студентларны 4 этапка тулысынча әзерләү һәм 7 нче елдан GCSE күнекмәләре өстендә эшләү, мәсәлән, ныклык һәм проблемаларны чишү өчен эшләнгән.Өй эше атна саен куела һәм укучыларны күп темаларны истә калдырырга һәм кулланырга дәртләндерүче үзара бәйләнешкә нигезләнә.Termәр термин ахырында студентлар уку нигезендә класста бәя бирәләр.
Төп этап 4 математика - 3 этаптан өйрәнүнең сызыклы дәвамы - GCSE контексты белән җиде төп тема нигезендә төзү.Эш схемасы тагын да катлаулырак, һәм студентлар 10 елдан Фонд яки Higherгары дәрәҗәдәге схемага иярәчәкләр. Студентлар математика формулаларын өйрәнергә һәм җәйге имтиханнарга әзерләнгәндә регуляр рәвештә яңадан карарга тиешләр.3.
Урта дәрәҗәдә без шулай ук студентларны XXI гасыр осталыгын үстерергә өндәп торабыз.XXI гасыр осталыгы - унике сәләт, бүгенге студентлар мәгълүмат чорында үз карьераларында уңышка ирешергә тиеш.Унике XXI гасыр осталыгы - критик фикерләү, иҗат, хезмәттәшлек, аралашу, информацион грамоталылык, массакүләм мәгълүмат чаралары, технология грамоталылыгы, сыгылучылык, лидерлык, инициатива, җитештерүчәнлек, һәм социаль күнекмәләр.Бу күнекмәләр студентларга бүгенге базарның яшен темпларын сакларга ярдәм итәр өчен ясалган.Eachәрбер осталык студентларга ничек ярдәм итә, ләкин аларның бер уртак сыйфаты бар.Алар интернет чорында бик мөһим.
Кемнән
Виктория Алехандра Зорзоли
PE укытучысы
BIS-ның продуктив беренче срокы турында уйлану: Спорт һәм осталыкны үстерү
Беренче терминның ахыры BISда якынлаша һәм без бу 4 ай эчендә бик күп әйберләр кичердек.1, 2 һәм 3 яшьрәк ел белән без елның беренче өлешендә локомотив хәрәкәтләрен, гомуми координацияне, ыргыту һәм тоту, тән хәрәкәтләрен, кооператив һәм команда уеннарын үстерүгә игътибар иттек.Икенче яктан, 5 һәм 6 ел белән максат - баскетбол, футбол һәм волейбол кебек төрле спорт төрләрен өйрәнү, бу спорт төрләрендә матчлар уйнау өчен яңа күнекмәләр алу.Көч һәм чыдамлык кебек шартлы сәләтләрне үстерү.Студентларга бу ике осталыкның укыту процессыннан соң бәяләнергә мөмкинлек бирелде.Барыгызның да бәйрәмегез зур булыр дип ышанам!
BIS классында бушлай сынау чарасы бара - Сезнең урыныгызны саклап калу өчен астагы рәсемгә басыгыз!
BIS кампусы эшчәнлеге турында күбрәк мәгълүмат алу өчен, теләсә кайсы вакытта безнең белән элемтәгә керергә ирек бирегез.Балагызның үсеш сәяхәтен сезнең белән бүлешүне түземсезлек белән көтәбез!
Пост вакыты: 15-2023 декабрь
