Беренче еллар фонды этапы / EYFS (кабул итүгә кадәр балалар бакчасы, 2-5 яшь)
Беренче еллар фонды этапы (EYFS) 2 яшьтән 5 яшькә кадәр баланы өйрәнү, үстерү һәм карау өчен стандартлар куя.
● КYЗЛӘРнең дүрт темасы һәм принциплары бар
● Өйрәнү һәм үсеш
● Уңай мөнәсәбәтләр
● Әйләнә-тирә мохит
● Уникаль бала
Eyfs өйрәнүнең һәм үсешнең җиде юнәлеше бар
Аралашу һәм тел
Балаларның сөйләм телен үстерү җиде өлкәгә нигез булып тораөйрәнү һәм үсеш. Балаларның арттан-артка үзара бәйләнешеяшь тел һәм танып-белү үсеше өчен нигез булып тора. Санһәм олылар һәм яшьтәшләр белән сөйләшүләрнең сыйфатытелгә бай шартларда көн бик мөһим. Нинди балаларга аңлатма бирепкызыксыналар яки эшлиләр, һәм яңа лексика белән әйткәннәрен кабатлыйларөстәде, практиклар балалар телен эффектив төзиячәкләр. Еш укубалаларга, аларны хикәяләрдә, фантастик булмаган, рифмаларда һәм шигырьләрдә актив катнашу,аннары аларга яңа куллану һәм урнаштыру өчен киң мөмкинлекләр бирүтөрле контексттагы сүзләр балаларга үсәргә мөмкинлек бирәчәк. Throughәр сүзнеңәңгәмә, хикәя сөйләү һәм роль уйнау, анда балалар үз идеялары белән уртаклашаларукытучысыннан булышу һәм модельләштерү, чакыра торган сизгер сорауаларны җентекләп аңлату өчен, балалар бай лексиканы кулланып уңайлы булаларһәм тел структуралары.
Шәхси, социаль һәм эмоциональ үсеш
Балаларның шәхси, иҗтимагый һәм эмоциональ үсеше (PSED) балалар өчен сәламәт һәм бәхетле тормыш алып бару өчен бик мөһим, һәм аларның танып-белү үсеше өчен нигез булып тора. Аларның шәхси үсешенә таяну - аларның социаль дөньясын формалаштыручы мөһим кушымталар. Өлкәннәр белән көчле, җылы һәм ярдәмчел мөнәсәбәтләр балаларга үз хисләрен һәм башкаларның хисләрен аңларга өйрәнергә мөмкинлек бирә. Балаларга эмоцияләр белән идарә итү, үз-үзләрен уңай хис итү, гади максатлар кую, үз сәләтләренә ышану, теләгәннәрен дәвам итү һәм көтү һәм кирәк булганда игътибарны юнәлтү өчен булышырга кирәк. Өлкәннәрне модельләштерү һәм җитәкчелек итү аша алар үз тәннәрен карарга, шул исәптән сәламәт туклануга, шәхси ихтыяҗларны мөстәкыйль идарә итәргә өйрәнәчәкләр.
Башка балалар белән булышып, алар яхшы дуслык урнаштырырга, хезмәттәшлек итәргә һәм конфликтларны тыныч кына чишәргә өйрәнәләр. Бу атрибутлар куркынычсыз платформа бирәчәк, аннан балалар мәктәптә һәм соңрак тормышта ирешә ала
Физик үсеш
Физик активлык балаларның һәрьяклы үсешендә бик мөһим, аларга бәхетле, сәламәт һәм актив тормыш алып барырга мөмкинлек бирә7. Гомуми һәм яхшы мотор тәҗрибәләре балачакта арта бара, сенсор тикшерүләреннән һәм баланың көчен, координациясен һәм
Ашказаны аша позицияле хәбәрдарлык, әйберләр һәм олылар белән хәрәкәт итү һәм уйнау. Уеннар ясап, өйдә дә, тышта да уйнау өчен мөмкинлекләр тудырып, олылар балаларга төп көч, тотрыклылык, баланс, киңлекне аңлау, координация һәм җитезлекне үстерергә булыша ала. Гомуми мотор осталыгы сәламәт тәннәрне, социаль һәм эмоциональ иминлекне үстерү өчен нигез бирә. Яхшы двигатель белән идарә итү һәм төгәллек кул белән күзне координацияләүдә ярдәм итә, соңрак ул иртә грамоталылык белән бәйләнгән. Кечкенә дөнья эшчәнлеге, башваткычлар, сәнгать һәм һөнәрчелек, кечкенә коралларны куллану практикасы, олыларның фикере һәм ярдәме белән кабат-кабат һәм төрле мөмкинлекләр балаларга осталык, контроль һәм ышаныч үстерергә мөмкинлек бирә.
Грамоталылык
Балалар өчен гомер буе укуга мәхәббәт тәрбияләү бик мөһим. Уку ике үлчәмнән тора: телне аңлау һәм сүз уку. Телне аңлау (уку өчен дә, язу өчен дә кирәк) туганнан башлана. Бу олылар балалар белән әйләнә-тирә дөнья һәм алар белән укыган китаплар (хикәяләр һәм фантастик булмаган әйберләр) турында сөйләшкәндә, рифмалар, шигырьләр һәм җырлар белән ләззәтләнгәч кенә үсә. Соңрак укытылган оста уку, таныш булмаган басма сүзләрне (декодлау) тиз танышуны һәм таныш басма сүзләрне тиз тануны үз эченә ала. Язу транскрипцияне (орфографик һәм кулдан язу) һәм композицияне (идеяларны ачыклау һәм аларны сөйләмдә структуралаштыру, язу алдыннан) үз эченә ала.
Математика
Барлык балалар математик яктан өстен булыр өчен кирәкле төзелеш блокларын үстерсен өчен, санның ныклы нигезен үстерү бик мөһим. Балалар ышаныч белән саный белергә, 10га кадәр саннарны, алар арасындагы мөнәсәбәтләрне һәм бу саннардагы үрнәкләрне тирәнтен аңларга тиеш. Бу аңлауны булдыру һәм куллану өчен еш һәм төрле мөмкинлекләр биреп - манипулятив куллану кебек, кечкенә ташлар һәм санауны оештыру өчен дистәләгән рамкалар - балалар математика осталыгы төзелгән белем һәм лексиканың куркынычсыз базасын үстерәчәкләр. Моннан тыш, укыту программасына балаларның математиканың барлык өлкәләре буенча форма, киңлек һәм чаралар кебек киң фикер йөртү сәләтен үстерү өчен бай мөмкинлекләр кертелүе мөһим. Балаларның математикада уңай карашлар һәм кызыксынулар үстерүе, үрнәкләр һәм бәйләнешләр эзләве, бәйләнешләр, "бару", олылар һәм яшьтәшләр белән күргәннәре турында сөйләшү һәм хаталар ясаудан курыкмаска кирәк.
Дөньяны аңлау
Дөньяны аңлау балаларны үзләренең физик дөньясын һәм җәмгыятьләрен аңларга этәрүне үз эченә ала. Балаларның шәхси тәҗрибәләренең ешлыгы һәм диапазоны аларның әйләнә-тирә дөньядагы белемнәрен һәм хисләрен арттыра park паркларга, китапханәләргә һәм музейларга барудан алып полиция хезмәткәрләре, шәфкать туташлары һәм янгын сүндерүчеләр кебек җәмгыятьнең мөһим әгъзалары белән очрашуга кадәр. Моннан тыш, киң хикәяләр, фантастик булмаган, рифмалар һәм шигырьләр тыңлау аларның мәдәни, социаль, технологик һәм экологик төрле дөньяны аңлавына ярдәм итәчәк. Мөһим белемнәр булдыру белән беррәттән, бу аларның доменнар аша аңлауны хуплаучы сүзләр белән танышуларын киңәйтә. Балаларның лексикасын баету һәм киңәйтү соңрак укуны аңларга ярдәм итәчәк.
Экспрессив сәнгать һәм дизайн
Балаларның сәнгать һәм мәдәни белемнәрен үстерү аларның фантазиясен һәм иҗатын хуплый. Балаларның сәнгать белән шөгыльләнү өчен регуляр мөмкинлекләре булуы, аларга массакүләм мәгълүмат чаралары һәм материаллар белән танышу һәм уйнау мөмкинлеге бирү мөһим. Балалар күргән, ишеткән һәм катнашкан әйберләрнең сыйфаты һәм төрлелегеаларның аңлавын, үз-үзен белдерүен, сүз байлыгын һәм сәнгать аша аралашу сәләтен үстерү өчен бик мөһим. Аларның тәҗрибәләренең ешлыгы, кабатлануы һәм тирәнлеге аларның ишеткәннәрен, җавапларын һәм күзәткәннәрен аңлату һәм бәяләүдәге алгарышлары өчен нигез булып тора.
